伴随英语教学改革的逐步深化，对英语口语能力的教学愈加遭到大家的看重，下面我们为大伙带来了英语口语交际课如何讲及有关内容，供大伙参考。
英语口语交际课如何讲
通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里学会语言形式;语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互知道;英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地学会语言形式。
在英语教学里通过语言操练使学生学会语言形式，是培养学生用英语进行交际的最重要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。
在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系我们的生活实质，借助课文里的词汇、句型，叙述自己思想，谈学习后的领会和收成。教师每次教新材料时，都要先进行机械训练，再进行有意义的训练，再进行交际性训练，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
教学过程交际化
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学习英语，用语言做事，用角色饰演，情景对话等使交际活动贯穿课堂一直。教师要选择接近语言交际的训练，使课堂训练交际化。为学生在日常用课堂上所学的英语创造条件。
除此之外，教师的示范用途非常重要，借助手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提升教学成效，使学生学到英语的实质用常另外，要充分借助课上师生用英语交流的机会。教师在课上的所有活动都要用英语进行把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领用英语的阵地。如此学生运用英语的能力和习惯才能培养。
突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力
现代外语教学要看重课本，但不可以完全被课本所束缚。所以在教学中要增加语言材料的输入。在借助课本的同时用电化教学方法，渐渐增加与课本水平相近的语言材料。
如此会使学生既学课本内的常识，又有在广泛的生动材料中让所学词语、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实日常将词语、语法、语调的意义生动具体地展示在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与训练，积极进行考虑，从而使英语学习的办法升华到更高境界，特别是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。
学生非常快就能深刻地感到，书本上的英语只是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真的有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，借助它去学习、知道、享受生活，创造生活。
学好并用好一门语言需要从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、训练都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。
教师有哪些用途固然要紧，但又不可以完全依靠于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的好习惯上。借助各种现代化教学方法，使学生从刚开始就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语来自于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。
教师要充分借助直观教具和电教设施代替教师的解说，教师要从旁引导、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、知道、训练和学会。如此对学生健全学习技巧，形成独立人格，培养独立剖析问题和解决问题的能力都有要紧意义。
如何上英语口语交际课
教学程序以口语交际为核心进行安排
课堂教学以口语交际为核心进行安排，教师有步骤地对学生进行口语交际练习。复习旧常识，在口语交际中自然地引入新项目、学习新常识并进行操练，然后将新常识用于交际实践。交际法口语教学以交际为目的，使每一个环节都以口语交际为核心，学生在课堂上自然地进行各类训练，能获得更多的口语交际实践机会，有益于口语交际能力的提升。
教学过程交际化，为每一个学生创造听说英语的机会
教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。学生在交流的过程中既学到了英语常识，提升了口语水平，又培养了交际能力。
a、教师尽可能用英语讲课。教师用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增强学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进口语交际能力的提升。
b、创设尽量真实的口语训练环境。在课堂教学中教师应创设尽量真实的交际环境，围绕所学语言内容和常识展开口语交际实践活动。
拓展交际性活动的重要是师生双方要有信心。学生要有强烈的口语交际需要和欲望，在可望获得交流信息的过程中学习和用英语。教师教学的艺术在于怎么样创设和借助信息差，鼓励每一个学生都参与口语交际活动。
拓展形式多样的课堂口语交际活动
a、坚持让学生用英语做duty report，为每一位学生提供在众人面前说话的机会。学生用英语或讲一个故事，或报道一条新闻，题材不限，只须学生有话可说，有感而发，其他学生也得到了听英语的机会，天长日久，各有所获。
b、问答：老师和学生之间，学生和学生之间相互问答。可问有关实质生活方面的问题，如家庭，喜好等，以此来提升口语交际能力。
c、同桌活动：两人商量某事，如邀请他们参加某项活动，看球赛，购物，提供帮助等。
d、分角色表演课本剧：由学生依据情景需要，饰演不同角色表演对话，如购物、看病等。
小学习英语口语交际课
激起学生学英语的兴趣
在英语学习中，英语单词的学习是最基本的亦是非常重要的学习，但假如教学办法不当，一味重视单词意义的孤立学习，学生只不过机械重复记忆，势必感到枯燥无味，前记后忘。
正如苏霍姆林斯基所说：“假如词不是作为一种创造的方法而活跃在学生的心灵里，假如学生只不过诵记其他人的思想，而不是创造我们的思想，不可以用词表达源于己的思想，那样他们就会对此采取冷淡的态度。”相反，假如教师在教给学生 新学单词的音义和使用方法后，组织学生分别以这类词为中心词，选择自己喜欢的话题进行说话训练，就能获得明显的成效。
让学生从自己喜欢的话题人手进行训练，就是促进他们积极考虑、主动学习，在如此具备科学性和趣味性的话题训练中，即便其中有一些词学生想说而不可以准确的用英语讲出，但可以通过教师的引导和鼓励，指导学生查阅有关资料或相互提示，最后解决问题。如此的练习，既拓宽了学生常识面，叉激起r学生学会、应用英语的积极性。由于学生一
旦从学习的参与中，尤其是从思维活动的参与中，真切地领会和理解所学常识的相互联系，与它们的意义，学习兴趣就会迸发出来，学习对于学生来讲就不会变为精神负担。英语词语的学习是这样，其它句型、语法等内容的学习也是这样，电能通过各种形式进行口语练习，只须持之以恒，定能收到好的学习成效。
增强学生自信心
组织学生拓展各种说话练习，提升口语表达能力，不是靠一朝一夕就能立见效果的，而是需要持之以恒，需要按部就班的;不是千人一句，而是要因地制宜。在这种环境中，无论是课堂教学，还是课外训练，都让学生多说多练，即使是原本不善言谈，或学习有困难的学生，在教师的正确引导和鼓励下，也能从较低目的的达成开始，点滴的积累以汇至江海。
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”，它能激励着学 生从模仿到应用、从简单到复杂，从机械到灵活，日积月累，熟能生巧，从而不断提升口语表达能力，并以此为出发点，促动、影响学生英语的 昕、读、写各项能力的进步，进而提升整体英语学习的能力。
使学生产生自信并逐步上升为一种情绪力量，一种素质修养，潜移默化地影响到其他学科，乃至影响其成长经历。
促进师生交流
语占是思想交流的工具。教师有意识的引导学生朗读、对话、自我介绍、讲故事等口语练习，在师生一同参与中，能准时发现每个学生的兴趣喜好、个性专长，进而从语言到行动上给予理解、帮助、关心、勉励，如此才会取得学生的尊敬，让学生想并主动与老师交流。
学生在口语练习中，能获得老帅传授的常识，纠正发音错误，增强语感，提升口语的应用能力，还能感受老师的关怀，产生学习动力。如此，交流的内容也就会从知汲到生活、从行为到思想、从学习技巧到生活哲理，师生之问打造起一种互相知道、互相信赖的情谊，这是每一位有爱心、负责任的教师所期望的，如此师生相互交流，能使教学相得益彰，教学相长。
加大英语口语教学，是英语教学的需要，也是年代的需要。伴随全球经济、现代科技的进步，外语口语表达能力愈加成为新世纪人才应具备的综合素质之一，这就需要教师在教学过程中需要使用科学的教学办法，需要学生做到发音明确、表意准确、简洁娴熟。教师需要吃透教程、把握分寸、按部就班，以此激起学生学习兴趣、增强自信。
以课堂为主阵地，以教程为依据
课堂教学是学生获得新常识的主要途径。在英语课上学生能在老师的引导下有目的、有选择，迅速、集中、高效地进行听、说、读、写各种学习。英语教学的一般思路是“听说领先，读写跟上”，前者侧重于同意信息，而后者则侧熏于信息的交流。自我表达，是更高的需要。在教学中，教师
要充分发挥主导性，积极调动学生主体性，组织背诵、会话、讨论、复述等口语练习，全方位兼顾、分层施教，让每个学生尽情地“说”。
在教学时，依托教程，让学生有最便捷、最基本的学习和练习内容，熟知教程中最普通的语言背景、语占习惯和英语语法，然后引导学生进行引申想象，模仿教程，举一反三，扩展可说的常识面，丰富可说的内容，既巩固所学常识，又活跃课堂氛围，提升课堂教学成效。
如此，可以培养学生开口说话的习惯和继续说话的能力，从句型操练，到整体学会课文，再到即兴发挥的议论、讨论，逐步提升教学需要，从起初的开口即可，再到开口有内容、有想法、简洁明了的高级阶段，进而再到可以把长句短说，一句拆为几句说，在重复中扩展，一个意思多样说等等。
如此，在课堂教学中，以教程为依托，语言练习和思维练习相结合，模仿性的说与创造性的说相结合，有筹备的说与无筹备的说相结合，通过由听到说，由不自主到自主，由想说到会说的过程，不断提升学生的口语表达能力。
初中英语口语交际课
创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习
创设情境来上口语交际课，能激起学生的学习兴趣，可以让年龄和进步水平相近的学生进行交流，促进他们独立考虑，能够帮助他们听取、比较、考虑不一样的建议，能够帮助提升学生语言表达能力的提升和训练，对学生智商进步有着积极有哪些用途。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激起，也就是要使学习的内容让学生有兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学口语交际《介绍世界名城》时，我用多媒体出示了介绍“对称的古都”北京、“花都”巴黎、“水城”威尼斯等世界名城的多媒体录像，同学们一下子就被吸引了进去，让学生一边看画面，一边感受世界名城独有些魔力，并引导学生把你所看到的画面讲出。
动听的音乐，色彩漂亮的画面，非常快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激起起来了。结合自己课前从网上、书上搜集到的资料，学生入情入境，在情境中学习，在情境中进步，内心不断掀起情感的波澜，与课文内容产生共鸣 。
教师要准确把握教程和学生，这是上好课的首要条件。
把握教程，知道学生是教师上好课的首要条件。这点无论在什么时间，什么场所，什么地域都是对的。第一大家要意识到这类口语交际内容既紧密地联系了生活的实质，符合现代人的需要，又有益于学生革新意识的培养，让学生有话可说。教学中抓住“是什么?”“为何?”“如何?”，引导学生把话说具体，说了解。
如教学《七嘴八舌话环保》这节课，课前先让学生去调查知道大家的家乡、大家居住的小区、村庄，还有大家的学校，环境情况如何，作好记录后在班级中和大伙议一议，从而了解人类只有一个地球，保护环境要从身边的事做起，从每一个人做起。当然，教师在教学前要有目的地知道学生的爱好，只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，准时反馈，准时引导，准确点拨。
双向互动，创设学生敢说的环境
苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把常识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生时时刻刻都在进行心灵接触。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但，因为小学生的性格特征，学生有话不敢说。
因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拨，引导，拓宽了双向交流。因为教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的环境。
第一大家可以创设“各抒己见”的交际环境。孩子在家是无话不谈的，并没有不会应付的问题。但到了公众场所，有的孩子就羞于开口了。所以创设自由、平等、疏朗的对话情境就十分要紧了。为此，我设计了一堂课《当小记者》一课教学中，我先让学生回忆少儿频道的小记者是如何采访其他人的，并让学生作概要性的表述。
再让学生合作交流怎么样去采访其他人，在交流过程中，学生一方面要发表我们的建议，一方面还要听取其他人的建议，这么一来，学生既训练了说话能力，又掌握了倾听其他人说话。这个时候再为学生提供了当众说话的机会——分角色上台表演，其间教师参与，对学生表述中的不足之处给予指点，暗示其他学生采访时需要注意用礼貌语言。
最后，让学生回家采访一下父母或爷爷奶奶，进一步提升学生的口语表达能力。从而达到生生、师生互动，使学生的“说话”胆量大了，“说话”能力提升了。
